Elaborar un escrito donde identifique las características
generales de las estrategias didácticas, el papel que juegan en la enseñanza y
la función de las estrategias en el logro de los propósitos educativos.
ESTRATEGIAS DOCENTES
En el presente texto expondré
las clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza, seleccionando
las más sobresalientes y relevantes para lograr dicho objetivo.
Las principales estrategias
de enseñanza son las siguientes:
OBJETIVOS:
Enunciado que establece
condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del
alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.
Efectos esperados en el alumno: conoce la finalidad y alcance del material y cómo
manejarlo, el alumno sabe que se espera de él al terminar de revisar el
material, ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
Recomendaciones para su uso:
1. Cerciorarse de que son formulados con claridad señalando
la actividad, los contenidos y/o los criterios de evaluación. Use un vocabulario
apropiado para sus aprendices y pida que estos den su interpretación para
verificar si es o no la correcta.
2. Anime a los alumnos a enfrentarse con los objetivos antes
de iniciar cualquier actividad de enseñanza o de aprendizaje.
3. En ocasiones puede discutir el planteamiento o la
formulación de los objetivos con sus alumnos.
4. Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser
enunciado verbalmente o presentarse en forma escrita. Esta última es más
plausible que la primera, además es recomendable mantener presente el objetivo
durante todas las actividades realizadas en clase.
5. No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos
pueden extraviarse y crear expectativas negativas al enfrentarse con ellos.
RESUMEN:
Síntesis y abstracción de la
información relevante de un discurso oral y escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios, términos y argumento central.
Efectos esperados en el alumno: facilita el recuerdo y la comprensión de la información
relevante del contenido que se ha de aprender.
Recomendaciones para su uso:
1. Diseñar resúmenes cuando el material que habrá de
aprenderse sea extenso y contenga información con diferentes niveles de
importancia.
2. En caso de lo contrario cuando el material de por sí ya
viene condensado, o casi está conformado por información clave, más que
elaborar un resumen, puede convenir darle una mejor organización al contenido,
empleando medios gráficos para ofrecer al estudiante, por ejemplo, un diagrama
o un mapa conceptual con los contenidos importantes.
3. Debe tener especial cuidado en el vocabulario y la
redacción al elaborarlo.
4. Al redactar un resumen se recomienda seguir las
macrorreglas propuestas por varios autores las cuales eliminan información
trivial e innecesaria y condensan e integran la información valiosa y relevante.
ORGANIZADOR PREVIO:
Información de tipo
introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción,
generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un
puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Efectos esperados en el alumno: hace más accesible y familiar el contenido, elabora una
visión global y contextual
Recomendaciones para su uso:
1. No elaborar el organizador previo como una introducción general
o un resumen
2. No confundir el hecho de que el organizador previo es más
inclusivo y general que el texto, con la suposición de que, por ello, será más difícil
de leer y comprender.
3. No hagan organizadores demasiado extensos y difíciles de
tal manera que el alumno los perciba como una carga excesiva y decida saltarlos
o les preste escasa atención.
4. Es conveniente elaborar un organizador previo para cada núcleo
o unidad o unidad específica de material de aprendizaje, para que posea la
pertinencia deseable.
5. No se elabore
organizadores previos para materiales de aprendizaje que ya contienen una introducción
o información de contexto bien secuenciada o elaborada.
6. Tampoco deben emplearse los organizadores cuando se aprenderán
datos o hechos desorganizados o sin una vinculación clara entre sí.
ILUSTRACIONES:
Representación visual de los
conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específicos (fotografías,
dibujos, esquemas, graficas, dramatizaciones, etc.). Efectos esperados en el alumno: facilita la codificación visual de
la información.
Recomendaciones para su uso:
1. Seleccionar las ilustraciones pertinentes que
corresponden a lo que se ha de enseñar.
2. Incluir solo ilustraciones que tengan estrecha relación
con los contenidos más relevantes que serán enseñados. Llenar un texto con
ilustraciones no relacionadas no favorecen el aprendizaje.
3. Las ilustraciones a color serán preferibles a las en
blanco y negro solo si esta dimensión añade información relevante sobre el
contenido que se ilustra, o si se busca realizar el atractivo del material.
4. Incluir ilustraciones claras, nítidas, realistas, y en lo
posible, sencillas de interpretar.
5. Presentar las ilustraciones lo más cerca posible a la
información que ilustran
6. Vincular de manera explícita las ilustraciones con la
información que representan.
7. Es preferible que las ilustraciones sean autocontenidas
en el sentido de aclarar por sí mismas, qué están representando.
ANALOGÍAS:
Proposición que indica que
una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y
abstracto o complejo).
Efectos esperados en el alumno: comprende información abstracta, traslada lo aprendido a
otros ámbitos.
Recomendaciones para su uso:
1. Asegurarse que la comparación análoga sea explicita entre
dos contenidos o áreas de conocimiento.
2. Prevenir que la analogía no vaya demasiado lejos en el
sentido de ir más allá del punto de similitud, pues esto la invalida.
3. Cerciorarse de que el contenido o situación con la que se
establecerá la analogía sea comprensible y conocida para el alumno, de otra
forma, la analogía será confusa y no significativa.
4. Explique al alumno las diferencias y limitaciones de la analogía
propuesta.
5. Emplee analogías cuando se enseñen contenidos abstractos
y difíciles.
PREGUNTAS INTERCALADAS:
En la situación de enseñanza
o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la
obtención de información relevante.
Efectos esperados en el alumno: permite practicar y consolidar lo que ha aprendido,
resuelve sus dudas, se autoevalúa gradualmente.
Recomendaciones para su uso:
1. Es conveniente emplear preguntas intercaladas cuando se
trabaja con textos extensos que incluyan mucha información conceptual, o cuando
no es fácil para el alumno inferir cual es la información principal.
2. Es conveniente emplear las preguntas cuando se desea
mantener la atención sostenida y el nivel de participación constante en el
aprendiz.
3. El número y ubicación de las preguntas debe determinarse
considerando la importancia e interacción de los contenidos a que harán referencia.
4. Se sugiere dejar al alumno un espacio para escribir la
respuesta.
5. Dar a l alumno instrucciones apropiadas de cómo manejar
las preguntas intercaladas
6. Ofrecer retroalimentación correctiva si se desea
monitorear el aprendizaje del alumno.
PISTAS TIPOGRÁFICAS Y DISCURSIVAS:
Señalamientos que se hacen
en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar
elementos relevantes del contenido por aprender.
Efectos esperados en el alumno: mantiene su atención e interés, detecta información
principal, realiza codificación selectiva.
Recomendaciones para su uso:
1. No es necesario incluir muchas pistas.
2. Es indispensable ser consiente en el empleo de las pistas
seleccionadas a lo largo del texto y/o la clase.
3. Hacer uso racional de estas estrategias dado que su función
es detectar la información más importante y organizada.
MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMÁNTICAS:
Representación gráfica de esquemas
de conocimientos (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Efectos esperados en el alumno: realiza una codificación visual y semántica de
conceptos, proposiciones y explicaciones, contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones.
Recomendaciones para su uso:
Mapas conceptuales:
1. Antes de utilizar los mapas o las redes en la situación
de enseñanza asegúrese d que los alumnos comprendan el sentido básico de los
dos recursos.
2. Asegúrese de involucrar los conceptos principales, no
haga mapas o redes enormes que dificulten la comprensión de los alumnos.
3. Siempre que sea posible, es mejor hacer las redes y los
mapas frente a los alumnos que llevarlos preparados de antemano.
4. Un mapa o una red no son suficientes por sí mismos, es
mejor si van acompañados de explicaciones y comentarios que profundicen sobre
los conceptos.
5. Puede utilizar los
mapas como paso previo para la construcción de un organizador previo o también,
puede ser parte de un organizador previo o hacer la función de resumen.
6. No haga un uso exclusivo de estos recursos de tal forma
que a sus alumnos les resulte tedioso y, por tanto, pierdan su valor de
enseñanza.
USO DE ESTRUCTURAS TEXTUALES:
Organizaciones retoricas de
un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
Efectos esperados en el alumno: facilita el recuerdo y la comprensión de lo más
importante de un texto.
Recomendaciones para su uso:
1. proporcionar un discurso estructurado de forma adecuada.
2. Aplicar a partir de la estructura de la estructura
textual varios tipos de estrategia de enseñanza-
3. Enseñar a los alumnos estructuras de este tipo de textos
como un conocimiento esquemático-estratégico, del cual pueden partir para
aprender y comprender nuevos textos con similar organización.
Diversas estrategias de
enseñanza pueden incluirse ante (preistruccionales) durante (coinstruccionales)
y después (posintruccionales) de un contenido curricular específico ya sea en
un texto o en la dinámica del trabajo docente.
Las estrategias
preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación
a que y como va a aprender y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas estrategias preinstruccionales
son: los objetos y el organizador previo.
Las estrategias
coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo
de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Aquí pueden incluirse
estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y
analogías, entre otras.
Las estrategas
posintruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y
permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica
del material. Algunas de estas estrategias son: pospreguntas intercaladas,
resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (O GENERAR)
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y PARA ESTABLECER EN LOS ALUMNOS
Son aquellas estrategias
dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a
generarlos cuando no existen.
Procesos cognitivos en el
que incide la estrategia:
1. Activación de los conocimientos previos
2. Generación de expectativas apropiadas
3. Orientar y mantener la atención
4. Promover una organización más adecuada de la información
que se ha de parender.
Tipos de estrategias de
enseñanza:
- Objetivos o propósitos preinterrogantes
- Actividad generadora de información previa
- Preguntas insertadas
- Ilustraciones
- Pistas o claves tipográficas o discursivas
- Mapa conceptual
- Redes semánticas
- Resúmenes
- Organizadores previos
- Analogías
La activación del
conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer
lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para
promover nuevos aprendizajes.
ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS
Los procesos de atención
selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de
aprendizaje. En este sentido deben proponerse preferentemente como estrategias
de tipo coinstruccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para
indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus
procesos de atención. Algunas estrategias para esto son: las preguntas
insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices
estructurales del discurso ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones.
ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN QUE SE HA DE
APRENDER
Tales estrategias permiten
dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al
representarla en forma gráfica o escrita. Estas estrategias pueden emplearse en
los distintos momentos de la enseñanza podemos incluir en ellas a las de
representación visoespacial, como mapas o redes semánticas, y a las de
representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos.
Estas estrategias juegan un
papel fundamental en las instituciones escolares ya que es el lugar en el que
ocurren. Los docentes deben organizar y aplicar estas estrategias para que los
alumnos desarrollen un buen desempeño en las actividades. Estas estrategias
están emerges en todo el proceso de construcción para los alumnos.
Entender la concepción sobre lo que es una estrategia lo que
es la didáctica y que es una estrategia didáctica
La estrategia es una forma
de conducir aquellas acciones para lograr un determinado objetivo, es decir la
manera en cómo vamos a transmitir los contenidos, saberes o aprendizajes en un
plazo de tiempo.
La didáctica es la habilidad
que tenemos para transmitir un conocimiento y que este sea lo más claro posible.
Las estrategias didácticas seria
entonces la planificaron de las acciones que vamos a realizar para llegar a
conseguir una meta.
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